Dakar, 2 jan (APS) \u2013 Les math\u00e9matiques devraient introduites d\u00e8s le cycle primaire pour aider \u00e0 d\u00e9construire chez la plupart des \u00e9l\u00e8ves une id\u00e9e fausse selon laquelle il est difficile de s\u2019approprier cette discipline, estime le coordonnateur du Projet d\u2019am\u00e9lioration des apprentissages en math\u00e9matique (PAAM).<\/p>\n\n\n\n
Se disant conscientes du d\u00e9s\u00e9quilibre entre le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves inscrits dans les s\u00e9ries litt\u00e9raires et ceux des s\u00e9ries scientifiques, les autorit\u00e9s scolaires ont choisi de prendre \u00ab le mal \u00e0 la racine \u00bb, en choisissant de revoir les enseignements-apprentissages.<\/p>\n\n\n\n
En 2022, 82% des 155107 candidats au baccalaur\u00e9at \u00e9taient inscrits dans les s\u00e9ries litt\u00e9raires contre 16% pour les s\u00e9ries scientifiques et 2% pour l\u2019enseignement technique.<\/p>\n\n\n\n
La Direction de l\u2019enseignement \u00e9l\u00e9mentaire (DEE) du minist\u00e8re de l\u2019Education nationale pr\u00e9voit ainsi de p\u00e9renniser et de g\u00e9n\u00e9raliser, \u00e0 partir d\u2019octobre 2024, le Projet d\u2019am\u00e9lioration des apprentissages en math\u00e9matique \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire, avec l\u2019accompagnement de la coop\u00e9ration japonaise (JICA).<\/p>\n\n\n\n
Selon le coordonnateur du PAAME, l\u2019inspecteur de l\u2019enseignement Ibrahima Seck, dire que \u00bbl\u2019enseignement des math\u00e9matiques est difficile et r\u00e9barbatif, est une fausse id\u00e9e qu\u2019il faut arriver \u00e0 d\u00e9construire \u00bb. Et \u00bbla meilleure fa\u00e7on de le faire est de faire aimer les maths d\u00e8s la classe d\u2019initiation \u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Les math\u00e9matiques ne doivent plus \u00eatre exot\u00e9riques mais accessibles et attrayantes, a-t-il dit.<\/p>\n\n\n\n
Les \u00ab bons r\u00e9sultats \u00bb de la phase pilote de Fatick<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019inspecteur Seck, v\u00e9ritablement passionn\u00e9 par la question, est revenu sur les axes du renforcement de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques au primaire, par le biais de diapositifs, tableaux et graphiques visant \u00e0 sch\u00e9matiser les progr\u00e8s enregistr\u00e9s par un processus dont la phase pilote a d\u00e9marr\u00e9 en 2015 \u00e0 Kaolack et Fatick. Il a \u00e9t\u00e9 ensuite \u00e9largi aux inspections d\u2019acad\u00e9mie de Kaffrine, Thi\u00e8s et Rufisque en 2019, avant sa g\u00e9n\u00e9ralisation dans les 16 inspections d\u2019acad\u00e9mie du pays.<\/p>\n\n\n\n Dans cette premi\u00e8re phase, seule la num\u00e9ration \u00e9tait prise en compte, \u00e9tant entendu que le domaine des math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire comprend quatre activit\u00e9s : la num\u00e9ration, la g\u00e9om\u00e9trie, la mesure et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n Au cours de la phase pilote, seule la num\u00e9ration \u00e9tait prise en compte du CI au CE2. Apr\u00e8s 2019, les r\u00e9sultats satisfaisants de la premi\u00e8re phase \u00e0 Fatick ont renforc\u00e9 la volont\u00e9 du minist\u00e8re de l\u2019Education nationale et de son partenaire la JICA de poursuivre le projet en couvrant d\u2019autres inspections d\u2019acad\u00e9mie.<\/p>\n\n\n\n Mais l\u2019av\u00e8nement de la pand\u00e9mie de la Covid-19 a frein\u00e9 l\u2019\u00e9lan des parties prenantes, oblig\u00e9es de continuer avec seulement l\u2019IA de Fatick.<\/p>\n\n\n\n Le minist\u00e8re a choisi de d\u00e9rouler une activit\u00e9 pilote dans cette seule r\u00e9gion avec 30 \u00e9coles.<\/p>\n\n\n\n Le mod\u00e8le promu par la premi\u00e8re phase devait \u00eatre \u00e9prouv\u00e9 dans ces \u00e9coles. Ainsi, dix \u00e9tablissements ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l\u2019intervention du PAAME, de l\u2019\u00e9laboration des outils \u00e0 la formation des enseignants, en passant par la mise \u00e0 disposition de formateurs communautaires.<\/p>\n\n\n\n Dix autres \u00e9coles ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 uniquement de la formation des enseignants, les dix autres \u00e9tant prises comme t\u00e9moins sans aucune intervention.<\/p>\n\n\n\n A la fin de l\u2019ann\u00e9e, les 9 \u00e9coles du lot A qui ont re\u00e7u tout le package, plus une \u00e9cole du lot B qui n\u2019a re\u00e7u que la formation des enseignants, ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 la t\u00eate de l\u2019IA en termes de r\u00e9sultats et de performances.<\/p>\n\n\n\n Le directeur d\u2019une \u00e9cole du lot B avait pris l\u2019initiative de collaborer avec les \u00e9coles du lot A pour b\u00e9n\u00e9ficier des outils en recrutant sur fonds propres des facilitateurs communautaires pour ses \u00e9l\u00e8ves en rem\u00e9diation.<\/p>\n\n\n\n Pour le coordonnateur du PAAM, de tels r\u00e9sultats montraient la pertinence du projet avec des points de performances allant de 35 \u00e0 75% dans les \u00e9coles pilotes.<\/p>\n\n\n\n Un projet \u00bbtr\u00e8s bien accueilli par les enseignants et les communaut\u00e9s \u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s le recul de la pand\u00e9mie en octobre 2021 et la reprise des enseignements en pr\u00e9sentiel, le PAAME 2 a \u00ab v\u00e9ritablement d\u00e9marr\u00e9 avec progressivement trois vagues d\u2019inspections acad\u00e9miques qui ont \u00e9t\u00e9 enr\u00f4l\u00e9es \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Il y a eu d\u2019abord une premi\u00e8re cohorte avec les IA de Kaolack, Kaffrine, Thi\u00e8s, Rufisque et Fatick. En 2022, ces cinq IA ont \u00e9t\u00e9 maintenues pour renforcer les acquis en termes de r\u00e9sultats. En 2023, pour la deuxi\u00e8me vague, il y a eu les inspections d\u2019acad\u00e9mie de Pikine, Gu\u00e9diawaye, Diourbel, Tambacounda et Ziguinchor.<\/p>\n\n\n\n Lors de la derni\u00e8re r\u00e9union du comit\u00e9 de pilotage du projet, le minist\u00e8re a souhait\u00e9 aller au-del\u00e0 de la num\u00e9ration pour prendre en compte les trois autres activit\u00e9s de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques, \u00e0 savoir la g\u00e9om\u00e9trie, la mesure et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Il a \u00e9galement retenu de couvrir tout le cycle \u00e9l\u00e9mentaire au lieu de s\u2019arr\u00eater au CE2.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est dans ce sens que des cahiers d\u2019exercices de math\u00e9matiques et de corrig\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 produites par une \u00e9quipe p\u00e9dagogique choisie par le minist\u00e8re de l\u2019Education nationale.<\/p>\n\n\n\n Pour montrer la pertinence du projet \u00bbtr\u00e8s bien accueilli par les enseignants et les communaut\u00e9s \u00bb, Ibrahima Seck a pr\u00e9sent\u00e9 les r\u00e9sultats obtenus \u00e0 travers l\u2019\u00e9valuation des performances des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Ainsi, au sortir de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2022-2023, les performances sont all\u00e9es de 35% d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant le niveau minimal de comp\u00e9tence en math\u00e9matiques, lors des pr\u00e9-tests (octobre 2022), \u00e0 74%, repr\u00e9sentant les r\u00e9sultats des post-tests (juin 2023), soit un \u00e9cart positif de 39 points.<\/p>\n\n\n\n Pour le CE2, les r\u00e9sultats sont pass\u00e9s de 42 \u00e0 76%, et pour le CM2 de 61 \u00e0 87%.<\/p>\n\n\n\n \u00ab Une strat\u00e9gie globale \u00bb d\u00e9roul\u00e9e sur la base d\u2019une \u00ab synergie d\u2019actions \u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En octobre 2024, la troisi\u00e8me vague sera enr\u00f4l\u00e9e pour couvrir l\u2019ensemble des r\u00e9gions avec notamment Dakar, Louga, Saint Louis, Matam, Kolda et K\u00e9dougou pour la p\u00e9rennisation et la g\u00e9n\u00e9ralisation du PAAME dans les 16 inspections d\u2019acad\u00e9mie du S\u00e9n\u00e9gal, selon l\u2019inspecteur Ibrahima Seck, qui coordonne le projet sous la supervision de la Direction de l\u2019enseignement \u00e9l\u00e9mentaire (DEE).<\/p>\n\n\n\n \u00ab Le PAAME vise l\u2019am\u00e9lioration des performances des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques. Pour cela, la direction de l\u2019Enseignement \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 travers ce projet d\u00e9roule une strat\u00e9gie globale qui implique une synergie d\u2019actions et un engagement soutenu des diff\u00e9rents acteurs \u00bb, a expliqu\u00e9 l\u2019inspecteur.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est ainsi que le focus est mis sur l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers une \u00ab articulation efficace des activit\u00e9s selon quatre piliers pour faire fonctionner le dispositif et atteindre les objectifs \u00bb, renseigne la Direction de l\u2019enseignement \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n\n\n\n \u00ab Il y a une \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers un cycle de gestion des apprentissages, la mutualisation des bonnes pratiques, l\u2019am\u00e9lioration du volume et de la qualit\u00e9 des apprentissages pendant les heures officielles et l\u2019am\u00e9lioration du volume des apprentissages en dehors de l\u2019\u00e9cole avec des rem\u00e9diations \u00bb, a expliqu\u00e9 M. Seck, selon qui \u00ab le temps de travail est d\u00e9terminant pour la qualit\u00e9 des apprentissages \u00bb.<\/p>\n\n\n\n \u00ab On s\u2019est rendu compte que les apr\u00e8s-midis o\u00f9 il n\u2019y a pas cours et le samedi matin pouvaient \u00eatre mis \u00e0 profit pour des s\u00e9ances de rem\u00e9diation avec les facilitateurs communautaires \u00bb, a-t-il relev\u00e9. Cela dit, la participation de la communaut\u00e9 est consid\u00e9r\u00e9e comme diffuse dans chaque axe, pour le renforcement de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques au primaire.<\/p>\n\n\n\n Le focus est mis sur l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers une articulation correcte des activit\u00e9s selon quatre axes, indique la directrice de l\u2019enseignement \u00e9l\u00e9mentaire, Nd\u00e8ye Haby Ndaw Ciss\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Pour la maitrise de ces quatre axes, il faut n\u00e9cessairement une formation des enseignants supervis\u00e9e par une \u00e9quipe technique nationale.<\/p>\n\n\n\n Des modules dispens\u00e9s pour accompagner les enseignants<\/strong><\/p>\n\n\n\n Depuis la phase pilote, plus de 250 enseignants ont assist\u00e9 \u00e0 des sessions de formation sur l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019enseignement et apprentissages des math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n\n\n\n \u00bbLes \u00e9valuations r\u00e9guli\u00e8res constituent la porte d\u2019entr\u00e9e de la strat\u00e9gie globale. Elles doivent \u00eatre syst\u00e9matis\u00e9es dans nos \u00e9coles en vue d\u2019assurer le suivi des performances des \u00e9l\u00e8ves. Ces \u00e9valuations r\u00e9guli\u00e8res comprennent quatre phases : le pr\u00e9-test (diagnostic), les deux \u00e9valuations formatives (1\u00e8re et 2\u00e8me compositions) et le post-test \u00bb, a expliqu\u00e9 la DEE.<\/p>\n\n\n\n Des modules sont dispens\u00e9s pour accompagner les enseignants dans leurs pratiques de classe avec l\u2019\u00e9laboration et la conception du mat\u00e9riel de math\u00e9matiques. Dans les \u00e9coles, il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que le mat\u00e9riel utilis\u00e9 n\u2019est pas tr\u00e8s satisfaisant tant du point de vue de la qualit\u00e9 que de la quantit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Pour la directrice de l\u2019enseignement \u00e9l\u00e9mentaire, la mise en \u0153uvre du PAAME devrait permettre aux \u00e9l\u00e8ves du S\u00e9n\u00e9gal d\u2019avoir un niveau tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 en math\u00e9matiques, et cela d\u00e8s le cycle \u00e9l\u00e9mentaire. Tous les acteurs de l\u2019\u00e9ducation doivent travailler dans ce sens pour que \u00bbnous fassions en sorte que notre pays dispose de ressources humaines de qualit\u00e9 pour assurer un d\u00e9veloppement endog\u00e8ne \u00bb.<\/p>\n\n\n\n La mutualisation des bonnes pratiques, qui est le deuxi\u00e8me pilier de la strat\u00e9gie mise en place, est facilit\u00e9e par les rencontres entre les acteurs et le partage de ressources comme les outils, supports didactiques, ainsi que les r\u00e9sultats atteints, dans les cadres d\u2019\u00e9changes que sont les cellules d\u2019animation p\u00e9dagogique internes (CAPI), les cellules d\u2019animation p\u00e9dagogique externes (CAPE) et les journ\u00e9es portes ouvertes (JPO), a pr\u00e9cis\u00e9 le coordonnateur du PAAM.<\/p>\n\n\n\n Une formation des acteurs pour la ma\u00eetrise des enseignements<\/strong><\/p>\n\n\n\n Pour la ma\u00eetrise de ces quatre axes, il faut n\u00e9cessairement des sessions de formation au profit des directeurs d\u2019\u00e9cole, des enseignants et des pr\u00e9sidents de CGE. Au niveau de chacune des 38 inspections de l\u2019\u00e9ducation et de la formation (IEF) des acad\u00e9mies de la premi\u00e8re et de la vague, une formation locale a \u00e9t\u00e9 d\u00e9roul\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Des modules ont \u00e9t\u00e9 dispens\u00e9s pour accompagner les enseignants dans leurs pratiques de classe, avec l\u2019\u00e9laboration et la conception du mat\u00e9riel de math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n Il a \u00e9t\u00e9 ainsi demand\u00e9 aux directeurs d\u2019\u00e9cole de promouvoir la confection des cartons Montessori, des compteurs num\u00e9riques et des abaques.<\/p>\n\n\n\n \u00ab C\u2019est une tr\u00e8s bonne initiative qui permet aux enseignants d\u2019avoir une nouvelle vision par rapport \u00e0 l\u2019enseignement des math\u00e9matiques \u00bb, t\u00e9moigne l\u2019enseignant Djiby D\u00e8me, directeur d\u2019\u00e9cole dans la commune de Mback\u00e9 qui a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de la formation.<\/p>\n\n\n\n D\u00e8s fois, pour une le\u00e7on de trente minutes, a-t-il renseign\u00e9, \u00ab on faisait l\u2019acquisition de connaissances jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9valuation finale sans faire beaucoup d\u2019exercices de consolidation \u00bb.<\/p>\n\n\n\n \u00bbMais avec ce mod\u00e8le d\u2019apprentissage et conform\u00e9ment aux emplois du temps, la le\u00e7on de math\u00e9matique qui dure 60 minutes est bien d\u00e9roul\u00e9e en deux s\u00e9ances : une premi\u00e8re s\u00e9ance d\u2019acquisition de 30mn qui va du calcul mental \u00e0 la synth\u00e8se, et une deuxi\u00e8me de consolidation-\u00e9valuation [30mn \u00e9galement] qui donne l\u2019occasion aux \u00e9l\u00e8ves de faire beaucoup d\u2019exercices d\u2019entra\u00eenement et d\u2019\u00e9valuation \u00bb, a-t-il expliqu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Selon lui, ce mod\u00e8le \u00bbpeut rehausser la pratique et la compr\u00e9hension des math\u00e9matiques dans toutes les \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Des lots de cahiers d\u2019exercices de math\u00e9matiques ont \u00e9t\u00e9 distribu\u00e9s dans les diff\u00e9rentes inspections d\u2019acad\u00e9mie cibles d\u00e9j\u00e0 touch\u00e9s, allant du CI au CM2.<\/p>\n\n\n\n Des cahiers d\u2019exercices ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s par des techniciens du minist\u00e8re de l\u2019Education pour s\u2019assurer que les \u00e9l\u00e8ves fassent assez de pratique pour chaque le\u00e7on apprise en classe, pour leur permettre de consolider les acquisitions de connaissances avant de passer \u00e0 la le\u00e7on suivante, a salu\u00e9 l\u2019enseignant.<\/p>\n\n\n\n Enseignante \u00e0 l\u2019\u00e9cole Mouhamadou Fadel Mback\u00e9, Sokhna Seck, b\u00e9n\u00e9ficiaire de la formation, sugg\u00e8re de d\u00e9multiplier ces sessions pour le reste des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques rest\u00e9es dans les \u00e9coles et \u00e0 travers des cellules d\u2019animation interne.<\/p>\n\n\n\n \u00ab Les cahiers d\u2019exercices doivent parvenir dans le sac de l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour que l\u2019entra\u00eenement par des exercices soit de mise afin de familiariser les math\u00e9matiques avec les \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s le cycle primaire \u00bb, a-t-elle dit.<\/p>\n\n\n\n Il est possible de r\u00e9utiliser ces cahiers. Une note en premi\u00e8re page indique que les \u00e9l\u00e8ves ne doivent pas \u00e9crire dessus. L\u2019enseignant leur demande de faire les exercices de la rubrique \u00ab Je m\u2019entra\u00eene \u00bb dans leur cahier de brouillon ou sur leur ardoise.<\/p>\n\n\n\n Pour les exercices de la rubrique \u00ab Je m\u2019\u00e9value \u00bb, ils travaillent dans leur cahier de devoirs. Cependant, poursuit la note, les \u00e9l\u00e8ves pourront \u00e9crire directement dans les cahiers d\u2019exercices si le comit\u00e9 de gestion de l\u2019\u00e9cole a la possibilit\u00e9, en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e scolaire, de reprographier le nombre de cahiers n\u00e9cessaires.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dakar, 2 jan (APS) \u2013 Les math\u00e9matiques devraient introduites d\u00e8s le cycle primaire pour aider \u00e0 d\u00e9construire chez la plupart<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":28539,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[21],"tags":[],"class_list":["post-28538","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-societe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/28538","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=28538"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/28538\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":28540,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/28538\/revisions\/28540"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/28539"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=28538"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=28538"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/dekkbi.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=28538"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}